Современные образовательные технологии на уроках литературы Творческая мастерская :: Статьи Фестиваля «Открытый урок»
УЧАСТНИКИ ФЕСТИВАЛЯ
Выберите первую букву фамилии
Загрузка разделов…
ПОДПИСКА Цветной журнал с электронными приложениями Бумажные и электронные версии Скидки для постоянных подписчиков №14 – в подарок! Пожалуйста, ознакомьтесь с одним номером. Вы можете скачать его бесплатно.
Современные образовательные технологии на уроках литературы Творческая мастерская
, учитель русского языка и литературы
Статья отнесена к разделу:
Текст сопровождается показомпрезентации ( ). Умение добывать, обрабатывать информацию ипользоваться ею на сегодняшний день являетсявесьма ценным достоянием. Поэтому задача школы вобучении заключается не только в том, чтобы датьдетям знания, но и в том, чтобы научитьвоспитанников добывать их и осваиватьсамостоятельно. Следовательно, развитие интеллекта школьников,творческого потенциала детей, воспитаниядуховности и нравственности, правовой культуры,то есть обеспечение общей процедурысаморазвития личности, должно обеспечиватьсятехнологически в учебном процессе, построенномна личностном включении школьника в процессобучения. При таком способе обучения обеспечиваетсякомфортное психологическое самочувствиеобучающих и обучающихся. А если учесть, что творчество заложено в детяхсамой природой и что они любят сочинять,выдумывать, фантазировать, перевоплощаться, тостановится понятным – творческое самовыражениенеобходимо детям для нормального развития. Уроки литературы призваны формироватьпотребности личности в непрерывномсовершенствовании, развивать творческиеспособности, творческое самостоятельноемышление. Реализовывать данную концепциюпомогает технология творческих мастерских.Каждый ребёнок в творческой мастерской имеетвозможность продвигаться к истине своим путем.Первостепенная задача педагога – приспособитьучебный процесс к индивидуальным особенностямшкольников. Способности ученика требуютоптимально подобранных для него условийобучения. Уроки «творческая мастерская» помогают достичьосновных целей филологического образования: 1) развития интеллектуальных и творческихспособностей обучающихся, формирования навыковсамостоятельной учебной деятельности,самообразования и самореализации личности; 2) воспитания чувства ответственности поотношению к родному слову, чуткости к красоте ивыразительности родной речи; 3) становления духовного мира человека,формирования внутренней потребности личности внепрерывном духовно-нравственномсовершенствовании, позволяющем осознать иреализовать свои личные возможности; 4) воспитания чувства прекрасного, культурымышления и общения, эмоциональной отзывчивости,способности к переживанию и сопереживанию,художественного вкуса и культуры речи учащихся; 5) (и самое главное) формирования потребности всистематическом чтении художественныхпроизведений. Обучение в мастерских базируется надеятельностном подходе, коллективном способеобучения – только тогда учебное содержаниеосознанно усваивается, когда оно становитсяпредметом активных действий школьника, причем неэпизодических, а системных. Занятия в мастерских строятся на принципах:сотрудничества, сотворчества, совместногопоиска, самостоятельности, опережающего поиска,занятости всех учеников. Каждый вносит свойвклад в процесс освоения новых знаний,отрабатывает варианты поведения в ситуациистремления к успеху. Организация групп осуществляется по следующиммоделям: I модель – только слабые, только средние, толькосильные. II модель – сильные, средние и слабые в каждойгруппе. Задания группам составляются в соответствиимоделями групп, сформированных к данному уроку,по уровню сложности. Главная установкатворческой мастерской – «УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» небывает. Такой подход, по моему мнению, способствуетсозреванию функций психики ребенка: то, чтосегодня он делает с помощью других, завтра сможетсам, то есть один цикл завершается, ученикпереходит в зону актуального развития, и витокраскручивается на новом уровне. А педагогразвивает в каждом ученике мотив достижений,укрепляет чувство компетентности иответственности за происходящее. Работа в творческой мастерской начинается сослова, образа, предмета, мелодии, текста,рисунка… – и формулировки проблемы – темымастерской. Далее каждый ученик самостоятельновыдвигает свою гипотезу, создает свой проект,отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чемогласить перед всеми решение проблемы, ученикиобдумывают его в малой группе, т.е. обучениеопирается на собственный опыт членов группы ипредполагает взаимообучаемость. Самое главное,на мастерских – каждый ученик чувствует своюинтеллектуальную состоятельнось, удовлетворяеткоммуникативную потребность, развивается какличность. Алгоритм процесса работы мастерской можнопредставить следующим образом: Начало, мотивирующее творческую деятельность(проблемная ситуация, вопрос, задание). Работа с материалом (текст, схемы, краски, модели, проект). Соотнесение своей деятельности с деятельностью других. Разрыв – внутреннее осознание необходимости нового поиска. Обращение к справочникам, учебникам, дальнейшее исследование. Творчество. Коллективное творчество. Результатом урока-мастерской по литературеявляется представление своего видения проблемы,своего образа в сочинении, в красках на картине, втворческой работе в лирической или эпическойформе (стихотворение, рассказ, книга, сценарий идр.) Мастерская требует большой подготовительнойработы, которая проводится на нескольких урокахи позволяет расширять возможности урочнойорганизации обучения . Первые мастерские провожу 5 классе. Импредшествует урок по главе «Драгоценная пыль» изкниги К.Г. Паустовского «Золотая роза».Заключительный этап урока – ответ на вопрос:«Так что же такое драгоценная пыль». Звучит ответиз текста: «Каждая минута, каждое брошенноеневзначай слово и взгляд, каждая глубокая илишутливая мысль, каждое незаметное движениечеловеческого сердца, так же как и летучий пухтополя или огонь звезды в ночной луже, – всё этокрупинки золотой пыли. Мы литераторы, извлекаем их десятилетиями, этимиллионы песчинок, собираем незаметно для самихсебя, превращаем в сплав и потом выковываем изэтого сплава свою «золотую розу» – повесть,роман или поэму». После чего класс принимает решение, какой будет,как будет называться и выглядеть их копилка,которая впоследствии, к 11 классу, превратится в«золотую розу». Результатом работы каждой мастерской становитсяпродукт коллективного творчества со следующейструктурой: круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.); творческие работы на компьютере; собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.). Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету,обязательно сохраняется и используется вдальнейшей работе. Виды творческих мастерских в зависимости от темыурока и возраста учеников 1. Творческие мастерские обобщение исистематизация знаний по теме. Базовая модельтаких уроков состоит из следующих этапов: 1) репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного; 2) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи); 3) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом); 4) решение творческих задач. Урок «Русская народная сказка», «Басни Крылова» – 5 класс. 2. Автор и его творчество. Обзорные темы, каждаягруппа представляет своего автора, направление,течение в литературе, жанр и т.д. «Человек навойне» – 11 класс. 3. Научные исследования. Предусматривает работу слитературоведческим материалом, глубокий анализкрупных произведений. «М.Булгаков. «Мастер иМаргарита». Любовь и творчество в романе» – 11класс, «И.С.Тургенев. Поэзия. Проза. Стихотворенияв прозе» – 10 класс. 4. Система образов. Задача таких уроков –сопоставление или противопоставление главныхгероев произведения, их личностные, портретныехарактеристики. «Система образов романаФ.М.Достоевского «Идиот». 5. Художественное произведение – комплексныйанализ небольших по объёму прозаических ипоэтических произведений. «Тема взаимоотношениймежду детьми и родителями». К.Г.Паустовский«Телеграмма». ( ) 6. Поэтическая мастерская – составлениетематических поэтических сборников известныхавторов, их защита, анализ авторских поэтическихтекстов, сочинение собственных, работа с теориейлитературы. «Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова». 7. Мастерская – экскурсия. Заочная (виртуальная)экскурсия на родину писателей и поэтов, поописанным в произведениях городам. 2По следамПечорина» – 10 класс. 8. Интегрированная мастерская. Урок литературы,истории, ИЗО. «Последнее уничтожение наБородинском поле» – 5 класс. 9. Психологическая мастерская. «Психологическийпортрет героев романа «Идиот» Ф.М. Достоевского»– 10 класс. 10. Круг чтения. Составление цитатного портретаавтора произведения, знакомство и работа слюбимыми произведениями писателей. «Автор и егогерой в романе «Мастер и Маргарита» Булгакова. Новые информационные компьютерные технологиипомогают учителю в достижении образовательных ивоспитательных целей. Применение информационных технологий натворческих мастерских необходимо,имотивированотем, что они: позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу; способствуют совершенствованию практических умений инавыков учащихся; позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес курокам литературы; активизируют познавательную деятельность; развивают творческий потенциал учащихся; осовременивают урок. Используя информационные технологии, я провожуследующие типы уроков: компьютер используется в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя); компьютер используется в индивидуальном режиме (компьютерный класс); компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет). Материально-техническая база нашей школыпозволяет организовать работу в любом режиме. Мы используем на уроках мультимедиаэнциклопедии, Интернет-ресурсы, материалышкольной медиатеки, а также самостоятельновыполненные учителями и учениками материалы, сиспользованием универсальных инструментальныхкомплексов для разработки и редактированияразличного рода учебных программ (Power Point — длясоздания презентаций, текстовый редактор Word,табличный процессор Excel – тесты, Publisher длясоздания буклетов) 1. Слайд-фильм (презентация) –визуальная информация: иллюстративный,наглядный материал (набор слайдов – иллюстраций,фотоматериалов, снабженных необходимымикомментариями для работы на уроке). Эта конкретно-наглядная основа урока, делает егоярким, зрелищным, информационным и поэтомузапоминающимся. 2. Интерактивный демонстрационный материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия).Создание слайдов с графическим изображением(ученики в ходе изучения материала создаютобобщающие таблицы, схемы, алгоритмы действий, ана этапе закрепления изученного или на этапеповторения пройденного используют данныетаблицы, схемы для решения учебно-познавательныхзадач). 3. Обучающий контроль. Компьютерные тесты, трансформация имоделирование текста, предназначенные дляконтроля уровня усвоения знаний учащимися,использующиеся на этапе закрепления иповторения пройденного. Тестовый контрольиформирование умений инавыков спомощьюкомпьютера предполагает возможность быстрееиобъективнее, чем при традиционном способе,выявить знание инезнание обучающихся. Этотспособ организации учебного процесса удобенипрост для оценивания. 4. Самостоятельная поисковая работа –использование Интернет-ресурсов, мультимедиабиблиотеки школы. 5 . Выполнение творческих инаучно-исследовательских, конкурсных работ на персональном компьютере с возможностьюпроверки их учителем и для дальнейшегоиспользования данного материала в учебномпроцессе, участие в районных, региональных ифедеральных конкурсах. 6. Электронные словари –литературоведческие, толковые и др., особеннохочется выделить терминологический словарь. 7. Обучающие программы. Способствуютформированию мотивации учения, стимулируютинициативу и творческое мышление. 8. Участие в телекоммуникационных проектах. 9. Участие в Интернет-фестивалях. Результат использования новых информационныхтехнологий на уроках литературы повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке); осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью); расширение объёма предъявляемой учебной информации; обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы); улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве); повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы; включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом), улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.
ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
source
Комментариев нет:
Отправить комментарий